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光明日报记者 柴如瑾 党文婷 严圣禾 光明日报通讯员 宋志悦

开栏的话

课程是教育教学的核心，体现着国家意志和人民期盼。义务教育课程标准规定课程的性质、理念、目标、内容、实施等，是教材编写、教育教学、考试评价以及课程实施管理的直接依据。2022年秋季，新修订的《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》正式施行。该版课程方案和课程标准描绘了育人蓝图，增强了思想性、科学性、时代性、整体性、指导性、实践性。为更好推进新课标落地落实，本版即日起推出“新学期·新课标”系列报道，专版解读新课标之“新”，回应广大教师、家长和学生之关切。

一座位于杨浦滨江的“雨水花园”，激发了上海市杨浦区平凉路第三小学学生们的浓厚兴趣与好奇；一组“会呼吸的雨水花园”跨学科主题学习活动，让学生们有机会亲手设计“雨水花园”，加深对能量循环和生态平衡重要性的理解，讲述好“鱼儿与菜儿和谐共生的故事”。

在这个过程中，科学与技术、道德与法治、语文、美术、英语等各个学科的教师，在设计图、模型制作、汇报稿撰写与表达等各个环节给予孩子们个性化指导。

今年秋季学期施行的《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”），对这种跨学科主题学习活动提出了更为明确的要求，“原则上，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”。新课标为何如此强调跨学科主题学习？跨学科主题学习与各学科学习是什么关系？跨学科主题学习难在哪里又该如何落实？记者就此展开了采访。

江苏南京市晓庄小学学生在课堂上制作泥塑。新华社发

一种综合学习方式

“怎样建造一座多功能的桥？”“建桥可以使用哪些材料？”“建桥费用如何计算？”

这些问题的提出不是在建筑公司的招标会上，而是在广东省深圳市盐田区乐群实验小学的“建桥之约”跨学科主题学习项目中。由于乐群实验小学与兄弟学校仅一路之隔却来往不便，老师与学生们便从这一现实问题出发，语文老师讲授课文《桥》，让学生领悟造桥坚固的重要性；数学老师教学生制作工程造价的统计图表；科学老师为学生解答与桥梁结构相关的问题……学生们还走出校门，在工程师的带领下实地考察建桥的可能性。

在参与该项目教学的过程中，乐群实验小学科学老师宋铮对跨学科学习有了更深入的认识，“跨学科整合往往来源于一个真实的、可研究的驱动性问题，让学生调动日常学到的知识，集合各个学科的力量解决这个实际问题。”

2022年版义务教育课程方案明确提出义务教育课程应遵循“加强课程综合，注重关联”的原则，强调“加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，强化学科内知识整合，统筹设计综合课程和跨学科主题学习。加强综合课程建设，完善综合课程科目设置，注重培养学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力。开展跨学科主题教学，强化课程协同育人功能。”

那么，什么是跨学科主题学习？

华东师范大学课程与教学研究所安桂清教授解读，跨学科主题学习主要是指基于学生的素养发展需求，围绕某一研究主题，以本学科课程内容为主干，运用并整合其他学科的知识与方法，开展综合学习的一种方式。

北京师范大学教育技术学院副院长董艳分析，跨学科主题学习强调个人在参与群体活动中，能够利用两个或两个以上学科领域的知识、信息、理论、方法等来探究具有真实意义的、具有难度和挑战的、与学科知识应用相关的问题，并能够整合相应的观点和思维，提出可行的解决方案，以促进学生对知识的深度理解。

不少家长有一个疑问，既然分科教学继续存在，新课标为何要强调跨学科学习？安桂清指出，课程整合的重心正从传统的内容组织方式跃迁至学习方式。“跨学科学习是一种融知识综合与问题解决于一体的深度学习方式，是素养时代课程整合的重要实施途径。”

“儿童的生活世界是一个整体，它是不分科的。从学习认知的特点来讲，儿童只有在真实世界和情境中观察、体验、探究、交流，才能更好地解决现实中的问题。”长期在教育一线的乐群实验小学校长王树宏对此有更加深刻的体会。

对跨学科学习的重视，其实是我国义务教育课程改革中“课程整合”大方向的一以贯之。据安桂清介绍，过去20年，基础教育课程不仅在课程结构中设置了学科类综合课程和综合实践活动，而且通过倡导研究性学习等学习方式变革，加强课程整合。