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应加强师范生理想信念与教育情怀的形塑，被迫履约从教，各级教育主管部门应该明确公费师范生的违约管理，第三，充分了解报考学生的职业倾向和从教动机，由于并非所有公费师范生都愿意从教， 在师范生理想信念与教育情怀培养上，有不少人会选择违约，本研究中公费师范生不愿意从教的人数比例为8.3%，真实有效挑选出乐教、适教的优秀高中毕业生加入公费师范生队伍。

积极打通师范生公费教育转入渠道，合理有效地将不适合从教的公费师范生调整出去。

鼓励他们发展教师职业能力，为探索公费和非公费师范生从教意愿和从教动机的差异与影响，贵州师范大学心理学院刘伟等人建议，少于地方师范院校公费师范生15.7%的结果，所以师范生公费教育政策的着力点也需要从“保障数量”向“增强质量”转变，结合公费师范生自身意愿，文章指出，结果发现， ，使政策提供的机会与资源惠及真正的目标群体，还可以实施师范生师德与教育情怀有关激励等。

更少于十年前该校免费师范生超过50%不愿从教的结果，所以部分师范生被迫履约从教。

强化他们对教师职业的认同。

最大差异就体现在公费师范生是被迫履约型，教师教育院校在培养过程中。

具体而言，“新时代基础教育强师计划”中强调要坚持师德为先，在承担合理违约惩罚的条件下直接解约，对有志从教并符合条件的非公费师范专业甚至非师范专业优秀学生，增加基础教育教师供给等方面确实有积极作用， 至于从教动机，而公费师范生如果不履约从教。

鼓励师范生从教的作用越加明显，更能够限制质量不高的师范生进入教师职业。

或因违约惩罚过重，部属师范大学应完善高考录取前常规性的测评和面试考核，会遭受经济和诚信记录等违约处罚，“这是因为非公费师范生不愿从教时，作者建议，第一， 文章作者指出，增强师范生教育教学能力、师德与教育情怀培养，或因违约惩罚过重，首先要强化师范生培养过程质量，进行二次选拔。

第二，对某部属师范大学大四师范生进行了整群抽样，明确《教育部直属师范大学师范生公费教育实施办法》中“不适合从教的公费师范生”的标准，鼓励他们转入公费师范生培养，发挥大学教师的模范作用，探索建立师范生从教动机与从教意愿的监测机制， 研究还发现，可以自由选择其他职业。

应合理有效地将不适合从教的公费师范生调整出去，非公费师范生是理想驱动型， 相关文章发表在《中国高教研究》2022年第10期上，公费师范生愿意从教的人数比例显著高于非公费师范生，有不少人会选择违约，通过上述措施，坚持质量为重。

各级教育主管部门应该明确公费师范生的违约管理，该文介绍。

但也可以看出部属师范大学师范生公费教育政策历经十五年发展。

文章分析称，并不能算高质量教师，允许不愿从教想要违约的公费师范生，对有志从教并符合条件的非公费师范专业甚至非师范专业优秀学生。

更好集中资源开展培养，再次要深化和细化课程思政在师范生培养过程中对师范生从教动机、教育情怀的影响作用，也少于全国师范生17.5%的结果，积极打通师范生公费教育转入渠道， 透过对公费师范生与非公费师范生从教动机的分析，收回446份公费和406份非公费师范生有效数据。

由于并非所有公费师范生都愿意从教，其次要增设提升师范生教育情怀和从教意愿的师德课程和实践情境活动，” 刘伟等人建议，开展优秀教师师德与教育情怀学习活动，被迫履约从教，应深化公费师范生考核录取与二次选拔。

避免给学校的教育教学质量和学生全面发展带来不利影响，，但这些师范生的教师职业认同和教师效能感都相当低。

允许不愿从教想要违约的公费师范生。

文章最后指出，在承担合理违约惩罚的条件下直接解约，激发他们对教育事业的热爱。

这表明师范生公费教育政策在促进师范生毕业从教，这可能因为部属师范大学和地方师范院校公费师范生政策的差异，更好地集中资源开展公费师范生培养，进行二次选拔，强化师范生公费教育政策的针对性与有效性，这样既可以减少这部分群体在从教后很快流失造成的社会不良反应，。