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最是书香能致远，读书之乐乐无穷。为聚焦核心素养，培养学生的创新与创造能力，我们的课堂也进行着变革与创新。上学期，五年级语文组师生以项目化学习为依托,选取了五年级上册第三单元——民间故事单元，将一个单元的内容进行组合，化整为零进行项目化学习设计，老师们打通学科之间的壁垒，真正关注学生的需求和核心素养的培养，引导学生走出课堂，向生活学习，向经验学习。学生通过阅读民间故事，感受传统文化，传递善美真情。这种学习充满了乐趣，体现了学习的高阶思维，践行了“书中学”和“做中学”的教育理念。

项目引领，明晰方向

民间故事是古代劳动人民创造并传播的口头文学作品，了解和学习民间故事，是继承和弘扬优秀传统文化的重要内容，五上第三单元的主题便是有关民间故事的学习。

为了进一步激发学生对民间故事的阅读兴趣，促进学生的自主学习、合作学习，福山外国语小学五年级语文组开展了以“遇见民间故事”为主题的项目化学习活动。通过语文、美术等学科融合来认识民间故事、走近民间故事、体会民间故事。学生通过看一看、说一说、读一读、画一画等形式，对中国民间故事有了更深入的了解和畅想。

基于如上的项目背景，教师设计了本项目的本质问题:“如何对中国民间故事进行创造性复述？”和驱动性问题：“如果你是一位编辑，最近你们出版社将出版一本《中国民间故事精选》，你会如何编辑这本书呢？”

目标学习，多元发展

通过项目的设计，希望学生能够多元发展，在语文学科的项目中，培养学生的综合能力：

1.通过搜集中国民间故事，培养学生的观察、操作能力，并在搜集过程中加强合作能力；

2.通过汇报、分享等活动，提高学生的表达概括能力；

3.在学习过程中，感受祖国悠久历史，树立民族文化自信，增强热爱祖国的信念；

4.通过语文与表演、美术等学科的融合，提高学生的综合实践能力，体会到民间故事丰富的生命力。

任务实施，全面提升

(1)激活经验，初识民间故事

五年级的学生在生活中对民间故事的内容、主题、人物性格等已经有了一定程度的初步了解，因此通过阅读民间故事的等书籍，观看民间故事的影视作品，引导学生思考“什么样的故事是民间故事”，从而对民间故事进行初步感知，建立已有的经验和民间故事之间的联系。

(2)探究体验，遇见民间故事

学生在阅读民间故事的过程中，将自己的阅读感受进行记录。为了增加阅读的趣味性，提升阅读的有效性，项目化学习设计了任务单，作为阅读记录的方式。

说故事，说出美好与真情

为了更好地走进人物，同学们通过思维导图绘制一个故事的人物关系图，并用合适的词语概括人物形象。同学们在梳理人物关系中，能更好地把握故事情节的来龙去脉，再结合口语交际的提示：丰富故事的情节，上相应的动作和表情。同学们讲起故事来绘声绘色，让听众有身临其境之感。

创故事，创出精彩与智慧

在阅读民间故事的时候，总会产生许多思考，将这些问题收集、整理，绘制项目学习单，让同学们结合自己的已有认知来阐述自己的观点，深刻理解文本内涵。同学们在迁移和理解的基础上，对创设的情境创编合理化的故事。通过分享和交流，流露个人情感与价值观。故事走向真善美，更是个人和集体志向的体现。

绘故事，绘出个性与创意