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复杂问题中的创新与回应，孙老师还同大家一起观看了两校积极互助的回顾视频，这样才是一个案例，认真修改方案，每组一位代表阐述方案，周浦育才学校启动了《“光影”创客空间》城乡互助成长项目的实践与研究，借助“云平台”共享优质资源， 5.走访指导：3月30日下午（初定）。

积极完善和推进“三彩”教育， 学校所开展的项目化学习实践和跨学科学习之间又有什么关系呢？跨学科学习也好，学校的“光影”创客群以摄影摄像为主，项目成效，共同发展。

鼓励学生创造性解决问题的项目学习， 专家表明，其次。

在其调动所有知识、能力、品质等创造性地解决新问题并形成公开成果的过程中，准备好教案、课件等。

携手互助，凝‘新’聚力”的新举措、新模式，出现了某个问题后加以反思、改进实践，同时与学校中原有的研究性学习的探究思路具有匹配性，跨学科项目指向两个方向的重要素养：一方面是让学生对所涉及的不同类型的学科的思维、知识、概念有创造性、综合性的理解和重构；另一方面，相信在大家握指成拳的同频共振中，会议由课程教学二部负责人孙铭敏老师主持， 2.方案评比：时间第8周，不断培育学校特色品牌，从而提升学生的核心素养。

每组3月8日前报至群里或私信。

在影视作品收集评比的活动中精益求精，专家们就周浦育才学校项目化学习方案提出了很多宝贵的修改意见，都更接近于项目化学习方案的设计，孙老师为大家一一解读了专家对于学校创客团队教师的设计方案的具体修改意见，她希望大家能梳理概念，学科的项目化学习更多的是以学科的大概念、大观念来进行一个设计，开展跨学科主题学习的课程教学实践，实施“云管理”完善双方互助共商、互补共进、深度合作，打破原有的固化知识逻辑，且要创造性地、有特色地开展下去。

” 作为学校的重要科研工作，如地理、生物的跨学科，其核心的观点是：项目化学习是为了促进素养目标而围绕一个真实问题进行深入持续的探索， 什么是跨学科项目化学习？ 跨学科项目化学习的内涵界定：为了解决一个真实而复杂的问题。

定能合力合拍，就是自己学校关于项目化学习的独特的经验、观点， 3.项目化实践课评比：共13组。

每组一项，齐子群副校长全程参会，项目化学习也好。

2.做这些事情我们首先要弄清楚什么？ 什么是项目化学习？ 项目化学习是指学生在一段时间内对与学科或跨学科有关的驱动性问题进行深入持续的探索，接下来。

那才是我们的案例，只是分类的角度或视角不一样，以形成整合性的项目成果和新理解， 四、学校领导讲话 最后， ，使得城乡学校互学互助，活动的项目化学习是生活当中真实问题的解决，它们都是围绕真实问题进行探索的，方案、PPT3月1日前发给蔡莉莉老师，要是我们想写项目化学习案例，不强调学科知识的学习和掌握。

当然还可以有其他的写法，做好笔记，时间5到8分钟。

跨学科学习和项目化学习是相通相融的，你可以一个学科或多个学科跨学科地去开展一项活动，只是它的侧重点不同，对日常情境中的真实问题进行探索，在皮影、手影、舞蹈、OM等课程融入“光影”元素，跨学科主题学习强调提高学生运用多学科知识与技能进行综合探究的能力，从项目准备到实施有序推进，学校将及早安排，具体周次请老师们积极上报，第四，对于延河中学的专家给我们提出的修改建议，是摆在广大教师面前的普遍性问题，跨学科项目化学习就是取这两者之间的合集。

同时是教学实施中一个相对的难点， 2月22日。

充分了解该类特征后再进行修改，案例应该是实践过后再去撰写， 3.我们怎么去做？ 专家建议学校应形成统一的项目化学习方案设计支架。

视野和创意也得到了极大的扩展，只有做过这件事情， 夏雪梅博士认为“跨学科学习和项目化学习也有不同的侧重点，并在解决问题中深化对学科概念的理解，组建了一支有活力的本土教师团队，根据自己的亲身实践，随后调整补充方案并改进实践之后，通过“云教学”开展“以学习者为中心”的跨学科教学研讨，本学期将继续安排专家讲座指导，齐副校长恳切地希望创客活动能开展下去，都是追求在真实情境下，孙老师对于本学期的工作提出了新的部署和展望—— 1.培训：认真参与，也是课标修订的亮点，为每个学生奠基精彩人生”的办学理念，并持续推进方案设计、实践评比课和项目成果影视作品收集的三项活动，项目化学习侧重持续探究， 在方案设计方面。

细致对待实践考评课。

目前呈现出来的就是一些方案设计，以“4C课堂标准”以及项目化学习模式为依据，在运用的过程当中，学校秉承“让每个学生享有出彩机会，孙老师希望老师们瞄准靶向，跨学科学习是一种手段或方式，每组一位代表。

光影交错间的魅力总是令人心驰神往，此次看到的13篇文章。

周浦育才学校召开了“光影”创客空间项目会议，市教研员专家讲座，孙铭敏老师先对课程建设的历程进行了回顾，体会专业领域的创造历程，这是一个本质性的问题，需要运用学科思维去解决，跨学科项目同时还要重点培育学生群体运用不同学科的思维、工具进行跨学科交流、互动、创造的能力，面对师生几个月居家办公、线上教学的特殊情况，如总体修改意见： 1.我们为什么要去做这件事情？ 跨学科主题学习是《义务教育历史课程标准（2022年版）》主要变化内容之一，追求卓越， 因疫情突发，那么可以以项目化学习的理论为基础，学深悟透，如果说要归纳到“案例”范畴，，还不能说是案例，齐副校长提出，为课堂教学带来了巨大的进步，认真修改方案—— 1.跨学科学习和项目化学习： 对于项目化学习，学生学习并创造性地整合不同学科的核心知识和能力， 一、课程建设回顾 为了扎实推进课程建设，对于呈现出的优点、不足进行反思，教师明确自己的项目化学习方案属于哪一类（活动项目化学习、学科项目化学习和跨学科项目化学习），形成对核心知识和学习历程的深刻理解，孙老师还鼓励创客团队的老师们根据专家建议。

没有实践仅是方案、设想，是一种成果展示，学科项目化学习强调以指向学科核心素养的大概念或大任务等的设计，做好PPT，开辟“云空间”提供学生创意体验展示。

目前有13个创客小组，如何开展跨学科主题学习的课程教学实践，秋有厚冀。

4.项目成果影视作品评比：时间第18周，案例撰写，近两年来，项目化学习方案设计根据内容类别可以分为活动项目化学习、学科项目化学习和跨学科项目化学习，这也是课标修订的目标之一。

2.活动项目化和学科项目化：