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11月24日，正值竹园作文节之际，竹韵的风采，竹园的课程创生，竹园老师们为生而变的实践探究过程，在新课标指引下的所思，所感，所探，所变，通过本月的大教研与同伴分享，与竹园教育集团兄弟学校的老师们，一起在云端畅谈。本次教研活动由课程创新中心副主任葛老师策划并主持。

在依“标”中夯实基础，拓展思维

从“总”到“分”，步步详解

——夯实基础有抓手

语文课程围绕核心素养，体现课程性质，反应课程理念，确立课程目标，因此，课程目标部分就明确阐述了思维能力的概念。作为“核心素养”的一部分，确定了其重要的价值。

新课标由原来的“识字与写字”“阅读”“写话”“口语交际”“综合性学习”五个方面变为“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”与“梳理与探究”，总体来说对之前的内容进行了整合与融通，而“梳理与探究”中的第一条关于字词句的梳理是全新的提法，对于思维能力的考量是更加直观的，能对接的教学活动也更加明确，让思维提升的抓手更加明晰。

新课标对于“学习任务群”的提法，再度明晰了学习的内容组织与呈现方式，明确的主题与教科书的衔接紧密，让教学更有方向，也让本来相对虚空的“思维能力”提升的抓手更清楚、可靠。

从“同”到“异”，层层递进

——让思维提升有侧重

“学习任务群”这个提法在义务教育阶段也是全新的，虽然在统编版教科书的起用下，有了单元篇章页中“人文主题”和“语文要素”的双线合一，我们的语文教学更加注意统整性。但是，往往我们目标与策略还是做不到统一，所以学习任务群的提出，对于依据基于教科书的整体性教学是很有帮助的。

在《课标》中从第一学段到第四学段都提出了三个类型的任务群：基础型学习任务群、发展型学习任务群、拓展型学习任务群，在每个类型中，又具体分项：

基础型学习任务群内容明确就是语言文字梳理与积累。发展型学习任务群内容就比较多元，从阅读和表达角度出发，以文体特点与文本内容为差别，分为了三类。拓展型学习任务群则是语文学习的边界延伸，其实三个任务群的难度是逐次递进的。

那么，三个学习任务群在各个年段的安排情况是并列的吗？其实，结合学生学习能力水平与教科书的编排特点，很多内容是进阶性发展的。

不是说语言文字积累与梳理在高年段就不重要了，只是随着年段的升高，学生对字词独立积累与梳理的能力更强了，以及教科书编排上其他内容占的比例也更多了，所以组织学习任务群时相关主题也会逐渐下降，而其他内容正是随着年级的升高不断上升的趋势。

因此，随着学习任务群的开展有所不同，学生思维能力提升的侧重也有所不同，从中可知，《课标》是依据学生的学情，对学生思维能力螺旋式有序提升做了清晰的提示。

在依“标”中寻求低段 学习任务群设计路径

基于“思维能力”的任务群设计，一定得找准学生的思维基础。“语言文字积累与梳理”是第一学段学习任务群的重中之重，那么学生思维发展的基点在何处？怎样才能让学生在思维发展上有效爬坡呢？

张杨校区有经验的傅茗老师通过《低年级语言文字积累与梳理任务群理念解读与案例分享》与大家探讨了新课标实践过程中的思考。

首先傅老师交流了自己对“语言文字积累与梳理”学习任务群的内涵解读。从构建语文学习任务角度来看，“语言文字积累与梳理”属于六个学习任务群中的基础型学习任务群，这个学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好语感；通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础，起着重要地基作用。这个学习任务群，强调两个关键词：一是积累，二是梳理。语文课程标准也详细介绍了这个学习任务群的内容，我们匹配的统编教材有与之相匹配的内容，形成我们一年级这一阶段教学的重要内容。