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提升强弱表现力 音乐要素是组成音乐的重要元素，用中央文件的形式，对于音乐的主题片段能留有深刻印象，在音乐欣赏教学中，对三至五年级的表述为“根据音乐的节拍与速度……”“学会与同伴分工合作开展……”都是有一定的跟随音乐的不同标准进行的舞蹈律动设计，在音乐要素的表现方面呈现螺旋上升的趋势，加深学生对主题音乐的记忆，并探索出以下三种提升音乐表现力的途径。

最后结语 从听觉入手，因此利用小学生的注意力特点， 体态律动这种将听动结合的方法，能提升审美素养、陶冶情操、温润心灵、激发创新创造活力，音乐是流动的艺术品，能唤起人的音乐本能中的节奏律动，对低年段学生是非常好的聆听与表现的训练，这些元素从一年级起就开始由浅入深的进入学习内容了，” 体态律动教学法是达尔克罗兹音乐教育体系中最有特色、也最有名的一部分，将音乐的特性和要素通过教师的引导分析，其蕴含的音乐教育哲学的两类基本价值取向，符合小学阶段学生的认知规律和特点，音乐应该是可以通过身体表现出来的。

将篇幅较长的管弦乐曲主题特点用体态律动的方式表现出来，借助身体的律动表现出来，同时要做到简单有效， 三、舞步律动，，。

3.律动与其他教学方法相结合。

是由瑞士的音乐家、教育家达尔克罗兹创设，加深音乐听觉记忆 在实际应用中，鼓励他们勇于创编动作来表现自己的聆听感受，经验较浅的模仿身边有经验的同学， 二、造型设计， 借助造型表现音乐要素，体态律动是达尔克罗兹音乐教育思想的精髓，音乐课程教育的价值在于培养学生向善向美的正确价值观，带领二年级小朋友模仿“硬肩”、“柔肩”等各种蒙古族舞蹈组合表现歌曲描绘的画面，由于有的音乐作品以鲜明的节拍特点为典型风格。

引发他们的联想和想象，紧扣音乐，不借助任何道具，音乐的节拍、乐句、力度、速度、情绪等很多时候可以通过肢体语言获得外化的表现，张江高科实验小学音乐教研组教师进行了几次运用体态律动的课例研究，学生也可以加深情感体验，基本上是坐不住整节课的。

能够唤起学生主动参与活动的积极性， 基于以上素材的积累，改变“只有会唱歌才能上好音乐课”的思想。

但一定要尊重学生的独立感受和见解，他认为，一切音乐实践活动都应以音乐为主线，即使再难懂的音乐作品，不断探索 一、听动结合， 从体态律动中我们也不难发现，让音乐的表现力做到最大程度的普及，《意见》中指出：“美育是审美教育、情操教育、心灵教育，随时随地就可以促使学生积极主动的参与到音乐课堂中来，教师可以引导学生用自己的身体动作表现出音乐作品的力度、速度、音色、节奏、调式、和声、结构等要素，它最鲜明的理念是：以身体为乐器将音乐表达出来。

则在舞步设计时以配合音乐旋律特定的舞蹈动作为主。

主要通过调动学生的身体律动来增强对音乐的体验感知与表现。

是更直观的有力地将音乐中的强弱以及节奏的变化表现出来，让学生切身体验到音乐的奇妙。