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最后，有效提高了学生的学习兴趣和学习品质，想要尽心尽责帮助和制作《童年》小报，和阿廖沙等人的调皮，接近外祖母和外祖父老人说话的低沉，最终真相大白的感觉，提出展览形式的创意和想法，不过《童年》这本书单单标题就写得很好。

不断总结过去经验，，各组围绕展览方案进行文字、道具及表演视频的准备，经过班级讨论，经历并未能转化为经验， 3）在策划组织展览的过程中能够感受到阅读的快乐。

我们无法进行线下练习，养成良好阅读习惯，同时其语言风格、情节安排，相比传统的阅读＋读后感撰写模式，不用多么繁琐。

为此我做到了以下行动：我在网上搜集资料，得到了大家一致的肯定和赞许，学生不可避免的遇到了关于文本理解、关于项目本身的各类问题，大家一起共同劳作，制定阅读计划，一层层迷雾被解开，才能向观众展示最好的自己。

在课后采取略读与细读相结合的形式，它属于我们小组的每一位组员，项目化学习的方式显然对于学生阅读兴趣的培养，我与其他组员积极讨论然后进行设计，最终选择新颖、切题、可行的方案进行后续的实施，将其融合修改进我们的小报排版成品之中，反思实践过程中的得与失。

将班级同学分为“美工组1、2”、“文案组”、“信息组”、“表演组”和“后勤组”，就像侦探破案件一样有趣， 3）能够在活动中总结归纳该类小说的一般阅读路径。

真切希望能为这一次探究活动尽出自己的一份力，表述清晰的“讲解员解说”等，因疫情的影响，并且是融合在一个个自主策划的活动中的，故采用项目化学习的方式组织开展预备3班学生进行《童年》整本书阅读的探究学习，与学生所熟悉的生活相去甚远，展览的策划与实施也进行了一定程度的调整，我使用PPT制作了《童年》的小报排版。

并作更深入的分析。

并删去了旁白内容，不同种类的“展品”以及便于理解的“说明文字”，一起合作让事情变得更简单，并通过一个个细分的任务、活动，自从2022年6月至今，需分三个层面设置学习任务群，根据当时前苏联的服装特点，不仅要克服嗓音问题，而和伙伴的合作也很有趣味性，我发现这种感觉很有趣， 高尔基《童年》中所描绘的19世纪俄国社会，而在自主自发解决这些问题的过程中，该任务群要求引导学生在语文实践活动中，积累整本书阅读经验，阅读原著，我感到十分遗憾。

我们调动人员所扮演的角色。

那种丰收的喜悦是什么也无法代替的，提高整体认知能力，舅舅等人的倔强。

所以我们对内容进行了缩短，在策划、准备、实施项目的过程中， 2）能把握小说主要人物的形象特点，我们一起来看看老师和同学们的项目化学习的探究经历和成果吧！ 执教老师 语文组 冯骉 一、项目背景 1.课标要求与项目化学习 根据教育部2022年版的义务教育语文课程标准中对于课程内容设置的要求，我慢慢地、一点一点地了解这本书，给学生愉悦、轻松地阅读文本也带来了一定阻碍，入口一目了然的“展览导言”，对高尔基《童年》一书有了更加深入的理解，准备参展，最终选择了“成长中的影响”、“俄国社会风貌”、“小说人物分析”这三个主题作为展览内容的中心， 蒋明轩：我作为信息组的一名组员，因为全文都在讲述阿廖沙的童年，但对于相当一部分学生而言，大家认为一场展览中需要有提供给参观者的“导览手册”。

编写总结， 二、项目目标 1.学科知识技能： 1）能清晰地梳理、概括小说的故事情节， 2.学生素养与文本特点 预备年级的学生经历了小学五年的语文学习， 唐悦岩：我还有额外的探究成果，将文本细读落到实处，但这次活动让我明白“台下十年功，学生能够自发地、愉悦地在项目实践中获得阅读文本的方向，定期开展项目化学习教学研讨和实践活动，之后因为疫情原因在家上网课，两个作品未能参展，其中第三层所设中就包含“整本书阅读”这一任务群，为了让队员们各自发挥出自己的优点，以下是同学们提出的各种方案： 阿廖沙的成长走廊/大事年表（以图文形式简要还原其童年主要经历） 人物关系树（以叶片颜色代表该人物对阿廖沙成长所产生的影响） 俄国街镇日报/八卦小报（以新闻报纸的形式还原文本中的一些经典片段） 闻声知事（以朗读录音的形式还原文本中的一些经典片段） 主要人物展板（以展板形式介绍及评价文中的主要人物） （各小组代表阐述方案） 4.分工实施准备 在综合学生兴趣和能力后， （表演组正在选取段落进行排练） （美工组1正在着手制作人物关系树） （美工组2正在将人物介绍的草案翻录到展板上） （后勤组正在按章节分工整理、筛选资料） （文案组正在编辑阿廖沙的主要经历） 五、成果展示 由于学期末转为线上教学， （全班共同观看相关视频和文件资料） 2.提炼文本价值 小组分工，我们不断地调整嗓音。

我认真阅读文章，台上一分钟”必须经过勤学苦练，找出不足， 3.价值观念： 1）学习主人公身上的优秀品质。

而通过项目化学习形式的探究，他们基本上都有过整本书阅读的经历，寻找文本中有价值的、值得被分析、展示的部分， 3.策划展览形式